发布时间：2018-01-12 16:08:55
童年的发现教学实录（一）：
师：这天和同学们共同学习，老师感到个性荣幸，老师相信你们也必须会用心投入的，我们共同把课上得精彩成功！同学们有信心吗？
生：有！
一、抓住“发现”，导入新课
师：同学们喜欢听歌吗？听听这是一首什么歌？【板书：“童年”】
（放录音——成方圆的“童年”：“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天，操场边的秋千上还有蝴蝶停在上面……等待着放学，等待回家的童年”）
美妙的音乐，优美的歌声把学生带入了一片清纯而幻美的世界。
师：难忘的童年生活中，我们不知不觉得成长着，有笑，也有泪；有喜，也有忧……童年是天真烂漫的，童年是幸福无比的，童年以前发生过多么难忘的事，发生过多少搞笑的事啊！童年曾有个多少发现啊！
【板书“发现”】
师：谁愿意读这个词？
生：读词语
师：能跟老师说说你以前发现过什么吗？
生：……
……
２、【板书：的】我们来齐读课题：
生齐读：《童年的发现》
师激励：处处留心皆学问，说不定同学们的这些发现日后还能成为一项重大发明，申请个专利呢！但是，这还需要努力，学习《童年的发现》后，你必须会受到启发。
二、紧扣“发现”，初读课文
１、检查预习
师：请大家打开生字表，同学之间互相读一读，把字音读准确了。
（生生互读）
师：谁愿意来读
生读
师：你对“胚胎”这个词有什么了解？
生：（答不上来）
师：老师这儿有关于“胚胎”的两项意思，读一读，你认为在本文中就应选哪一项？（①在母体内初期发育的动物体。②比喻事物的萌芽或起源。）
生选：我选①
师：对，胚胎在这儿就是“在母体内初期发育的动物体”的意思。
师：继续读生字。
师：看来同学们生字掌握不错，课文必须读得也很好。
2、初读课文，整体感知
师：请同学们翻开书，用自己喜欢的方式读全文，读准字音，读顺句子（能够低声速读，能够高声朗读，能够默读，能够双人读，个人读……）。边读边思考：课文讲了谁的一件什么事？
生交流：透过读课文，我明白课文讲的是“我”九岁时发现有关胚胎发育规律的事情。
师：嗯，很不错！一下子就抓住了课文的主要资料。谁能用课文中的有关句子具体地告诉老师“我”童年的发现是什么？好，让我们再一次走入课文，拿出笔划出描述描述“我”的发现的句子。
指生交流：（第十三自然段）“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。此刻，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”师：谁能再来读读这几句话。
生读：
师：读得真不错！请同学们再来读这几句话，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的情绪。
生：格外高兴、得意……
师：从哪些地方能够看出来？
生：我从“嘿”、“哈”这几个拟声词看出来作者发现这个规律时的那种高兴得意的情绪。
生：我是前后几句连起来理解的，我抓住“绞尽脑汁”、“想啊想啊”等词语体会出作者发现的来之不易，从而更能体会出发现后的兴奋之情。
生：我是从课文中的“我为此感到格外高兴”这句话体会到作者的情绪的。
师：真棒！同学们发表了自己的见解。你能读出我当时的高兴与得意
（指名学生读）
师：读得真好！我们全班同学都来感受一下作者的高兴与得意，好吗？想啊想啊，嘿！一二：
全班群众有感情地朗读这段话。
三、围绕“发现”，精读课文
１、默读课文，思考：透过具体的字、词、句，我们走入了作者的内心，感受到他内心的高兴与得意。作者为什么这么高兴与得意呢？
生：因为他发现了胚胎发育的规律，所以他很高兴。
生：我认为作者得意是因为这个发现是他自己绞尽脑汁想出来的。
师：同学们刚才的回答真是精彩！看来你们认真读书了。让我们再来默读课文第3——13自然段，看看作者是怎样发现这个规律的？并划出相关的句子。
学生分小组学习，将找到的句子读一读，谈谈自己的体会，并讨论交流不理解的问题。
师：作者是怎样发现这个规律的？哪些地方给你留下了深刻的印象？谈谈自己的体会。
２、探讨交流，理清脉络：
生：“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。
师：你是从哪些地方发现的呢？
生：“只要双脚一点，轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。”
师：谁还能来读一读这部分资料？
师：你来读。他在读的时候，我们其他同学借着这些优美的词句，闭上眼睛想象这段话描述的情景，体会“我”在梦中飞行的无比快乐和惬意。
（引导学生联系自己的成长过程中是否有类似的经历，进行大胆的想象和扩充，并带着自己的感受有感情地朗读这段话。）
师：能跟老师说说你们看到的或想到的吗？
生交流。
师：其他同学还有想说的吗？
生：我们一齐找到老师，请他给我们解答。
生：“为什么只有晚上睡觉时才长？”
生：“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？“这究竟是什么道理？”
生：“人怎样会是鸟？”
师：同学们一连串提出了这么多的问题，仔细想一想这些问题之间有没有什么联系？
生：我觉得这些问题中后一个问题都是对前一个问题的追问。
师：从一个又一个的追问中，你感受到了什么？
生：我感受到了作者强烈的好奇心和求知欲。
师：想象当时的情景，分主角朗读对话，读出人物的情绪，加深对人物的印象。
生分主角朗读课文。
师：老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎样来的。以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。谁来读一读这部分资料？
生：“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。”
师：用心朗读这句话，想象“我“研究一条鱼的样貌，会翻来覆去地看些什么？想些什么？初步感受“我”执着探究的精神。
生：作者会看……
生：作者会想这鱼是怎样来的呢？
生：作者一边看鱼一边会想：从细胞变成小鱼用一个月的时间，从小鱼变成青蛙又折合成一个月，这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。
师：“我”经过思考、推算，最后找到了问题的答案。
四、总结交流
师：透过学习课文，受到了什么启发？（引导学生说说学习这篇课文后受到了怎样的启发。）
生谈启发：（学生可能会说在生活中要养善于观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神）
五、布置作业
用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。
选取自己喜欢的段落有感情的朗读。
童年的发现教学实录（二）：
《童年的发现》教学实录
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解课文资料，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
3.培养阅读兴趣，开阔阅读视野。
4.帮忙学生发现童年的完美，培养不断求索上进的意识。
【教学重点】
1.体会“童年的发现”的与众不同之处。
2.培养阅读兴趣，开阔阅读视野。
【教学难点】
体会文章充满童趣的写作风格。
【课时安排】第2课时。
【教学流程】
一、激趣导入，创设阅读期盼
师：上课，这节课我们继续来学习《童年的发现》这篇课文。（板书：童年的发现）
师：透过上节课的学习，同学们对文章有了初步了解。同学们此刻翻开课文，文章中的哪句话直接告诉我们作者发现了什么？我请一个同学来读一下。
生：第1句是：“我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑。”还有一句是：“幸亏她没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发现了进化论，还不笑塌房顶！”
师：同学们请看屏幕，这两句话不仅仅告诉我们作者发现了什么，而且他还做了两个猜测，我们先看第2句。
（出示课件：“幸亏她没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发现了进化论，还不笑塌房顶！”）
师：作者做了一个怎样的假设呢？
生：他假设说如果老师让他解释的话，同学们会嘲笑他。
师：同学们不但会嘲笑他，而且会怎样样？
生：笑塌房顶。
师：“笑塌房顶”，如果是我们那里的话，那后果会很严重的！（大家笑了。）可惜呢，老师没给他这个机会。所以同学们到底会不会“笑塌房顶”已经无法验证，但是他在说完第1句话之后也同样做了个假设，我们再来看，
（出示课件：我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑。）
生：就应是他假设我们听了这句话，会哈哈大笑。结果是我们没有笑。
师：此刻我有一个这样的想法，我准备给作者费奥多罗夫写一封信，信里这样写：（出示课件：费奥多罗夫先生：你好!读了您写的《童年的发现》后，我很想告诉您一件事：您猜错了。我们从头读到尾都没哈哈大笑，因为你写的没什么意思。一名中国小学生）师：我很想代表一名中国小学生把这封信寄出去，你们觉着我这样写适宜不适宜？
生：我也认为不太适宜，如果这样写的话对这个作者不太尊敬，感觉这封信里面话语不太礼貌。
师：哪句话不太礼貌呢？
生：“因为你写的没什么意思”，我认为他写得很有意思，因为他写得十分真实。
师：看来两位同学有一个共同的意见，就是认为文章有意思，是吗？还有哪些同学和他们的想法一致？（生纷纷举手。）
师：我们的分歧是文章有没有意思，对不对？（板书：有意思？）
师：我在这画个问号，如果它真有意思，同学们就说对了，那么我愿意服输；如果它没意思，那我说的就对了，大家提的意见我不能理解。同学们，此刻谁支持那些同学们的意见，认为这篇文章有意思的，你就把手举起来。（生用心举手。）
师：先不要着急举手，想说服我很不容易啊，你得说得有理有据才行啊！这样吧，我给你们一点时间读读课文把你认为有意思地方画下来，一会儿你能够把自己的观点发表出来。如果你说的好我就听你的。好，此刻开始看文章。（生埋头读课文，师巡视。）
二、深入分析，品味文章情趣师：
我看到很多同学画出不少的资料，如果你已经想好了，就先跟你旁边的同学一齐交流交流，看看怎样才能说明白这篇文章有意思，把老师说服呢？（生互相交流。）
师：哪位同学准备好了，欢迎大家来纠正我的想法。
生：我找到的是11、12自然段。（生读课文。）作者从河里抓到一条鱼，就会仔细地观察这条鱼，说明作者对人体细胞十分痴迷，所以看得仔细。师：他为什么抓到这条鱼要仔细地观察。
生：他期望从鱼身上发现人的身体特征。
师：我们都吃过鱼，但是我从没有把那条鱼翻过来，掉过去地仔细看。你们这样做过么？（生：没有。）而且看的时候，这个小朋友还在琢磨什么事？
生：人的身体特征。
师：从鱼身上看出人有什么特征？嗯！有点意思！这位同学说的有道理。（板书：观察。）但是光从这一句还不能说明这篇文章就是有意思，还有哪位同学愿意说说看。
生：我找到的是第13自然段，我找的是他思考时的话，我发现他做了一个很有意思的比较，把人胚胎发育的规律比喻成画地图，这个比喻是十分贴近生活，十分搞笑的。
师：在你看到这篇文章之前你这样想过没有？（生摇头。）这个小孩想得真是很奇特啊！我们再来看看作者在想这个问题之前思考的是什么。看第13自然段。
生：他以前就明白母亲怀胎九个月才生下婴儿。他就想为什么是九个月。
师：这个问题同学们你思考过吗？（有的同学点头。）我们再看看在这之前他还思考过什么问题呢？
生：他原先思考的是为什么要在梦里飞行。
生：在第12自然段里他想弄明白人究竟是怎样来的。
师：哦！他的第1个问题是为什么会在梦里飞行；第2个问题是人究竟是怎样来的；第3个问题是为什么人怀胎九个月就出生。最后发现的却是———胚胎发育问题。哎呦！我觉得小朋友的思维真是跳跃，从一个问题想到另一个问题，又想到其他相关的问题，你们思考问题的时候都是这样吗？（有些同学点头。）啊！这个小朋友的想法真是搞笑！确实很有意思！
师：还有没有类似的发现。同学们再找一找。
生：我找到的是第2自然段：“我跟你可不同，事情过去了三年，有一次我想起了自己的发现，情不自禁笑出了声音，竟使我当众受到了惩罚。”那里给读者留下了一个悬念，读到这的时候，我就想，他受到了什么惩罚？而且他为什么会情不自禁地笑出了声音。
师：给你留下了悬念，那么你读完这篇文章之后，悬念消除了吗？
生：消除了，因为后面的文章里说让他从教室里出去，让他受到了赶出教室的惩罚。他情不自禁地笑出声音，是因为他忽然想起自己的发现。
师：哦，这两个问题都解决了，此时作者产生了什么想法呢？请后面的同学说。
生：被轰出教室，站在外面，我倒想出了一条自我安慰的理由，我明白了———世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。（出示课件：课文最后一句话。）
师：这个想法我觉得不太好理解。同学们，你明白哪些发现或者是发明算得上是世界上重大的吗？
生：爱迪生发明的电灯泡。生：哥白尼发现了日心说。
生：伽利略发明了摆。
师：摆动的摆！运动定律。这些才算是世界上重大发明和发现。而作者此时是说什么是世界上重大发明与发现？
生：就应是他发现的进化论。
师：他把自己的发现等同于世界上大发现了，那么他把自己看做什么人了？
生：当成科学家了。
师：对呀，既然是大科学家被老师赶出教室——
生：真是太不就应了。
生：很惭愧。
生：他被撵出教室很没面子。
师：很没面子，很惭愧。是啊！我们如果遇到这样的事时这样想是理所当然的，甚至还会抱怨，可能还会愤怒。但作者是这样的吗？
生：不，他找到了自我安慰的理由。
师：对，自我安慰。（板书：自我安慰。）本文作者费奥多罗夫之后成为了俄国著名的文艺批评家。我想跟他小时候善于发现和观察有关系，同时跟他善于自我安慰也是有关系的。在遇到困境的时候，要善于调整自己这种不良的心态，调整情绪，对吧！刚才同学说这也有意思，我暂且同意你的意见。文章中是不是还有有意思的地方呢？
生：我找到的是第3自然段：“在街道上空，在白桦林梢头，在青青的草地和澄澈的湖面上盘旋。”因为作者描述得很具体，资料很生动，他写的飞翔是我们所向往的，让我身临其境，仿佛我也在飞。所以我认为作者那里写得个性搞笑。
师：好，说得挺有道理。那你们做没做过这样的梦？
生：做过。
师：有人做过，你说说看！
生：我以前梦到过长着翅膀，然后就四处飞，做过很多次这样的梦，也不明白为什么，会和作者一样，在空中盘旋，水中映着我的倒影，很搞笑。师：真的呀！还有同学做过这样的梦吗？真有哇！你说说看。
生：我做的梦是说我手里拿着一个仙女棒在空中盘旋，身后还跟着亮晶晶的星星，个性漂亮。
师：是星星跟你一块飞吗？
生：是的。
师：小孩真的能做这样的梦呀！还有哪个同学做过这样的梦？你说说看。
生：我做的梦是我自己没有长翅膀，但却能够像作者那样只要双脚轻轻一点就会飞上天空，还和小伙伴拉着手一齐在天空中飞。
师：看来同学真会做这样的梦。我有点儿明白了，我之所以开始觉得没意思，是因为我没有体会到小孩的想法，如果从小孩子的角度想一想，就能体会到其中的趣味。
师：我想，只有孩子才会有这么丰富的想象力。同学们，如果你能体会出作者梦的奇异。那么请你来读读文章，老师期望被同学们带回到童年的梦中，咱们一齐来读读看，“我的发现起始于梦中飞行……”（生齐读课文。）
师：我们再来看看，这么有意思的地方还有吗？生：我找到的是第11段：“岂止是鸟！人是由简单生命进化来的。最开始是草履虫，之后是鱼，是青蛙，是猴子……所有这些知识，等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”我想人类怎样会是虫呢，虫那么小，微不足道，看我此刻这么高。
师：这是一组孩子和老师之间的对话。对不对，我们从头开始看，请你来读一读。（生读5～11自然段。）
师：读了这段资料，你想说什么。
生：这段还有个地方搞笑，因为他说人类进化的过程不是在很短的时间内完成的，而是需要花很长时间才能进化成人，所以人类的进化是一个很漫长的过程。
师：看来你对进化感兴趣，是吗？
生：感兴趣。
师：我期望这天下课以后，你回去查一查这方面的资料。看看进化论到底是怎样说的，好不好？
师：同学们说的有些道理，但是我还有另外一个发现，我们在课文中常常读到人物对话，对不对，与对话相伴而写的叫做———
生：提示语。
师：对了，但是这一组对话中写到7句话，只有两处提示语，一处是———
生：“老师解释说。”师：还有一处是———
生：“我们万分惊讶。”
师：对，这就给我们朗读造成必须困难。我们到底就应用什么样的语气，什么样的表情，甚至什么样的动作来读它呢？
生：我觉得在读同学们的对话时该用疑问的语气，因为同学们都是怀着疑问来的。读老师的话时应十分认真地读，因为老师十分细心地帮忙同学们。
师：这样说有点笼统。我们具体来说说，一句一句看。（出示课件：“为什么只有晚上睡觉时才长？”我望着老师，疑惑不解。）我先做两个尝试，同学们看，我假设你们说话时的语气，或者是作者的表现。第1句我加的是“我望着老师疑惑不解”，同学们看，这个表情适宜不适宜？
生：适宜。师：那谁能把这个提示语所要表达的资料读出来。（生有感情朗读。）
师：这位同学的目光中有这么多的渴求，我必须得好好解决这个问题！（出示课件：“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？”我把头向老师凑近些，好能更清楚地听到他的答案。）
师：第2句我加的是“我把头向老师凑近些，好能更清楚地听到他的答案”。（生有感情朗读。）
师：读完这句话，你得向我凑近一些，好能清楚地听到我的答案，再读一遍。（生再次读。）
师：很好，请坐，读得不错！那么除这两句之外，还有3句话，这3句话归你们！（出示课件：课文原文。）这3句话都是老师说的，你想一想，老师在说这3句话时会是什么样的，请你把它补充在你的文章里。（生在文章上补充提示语。）
师：谁想好了？告诉我你在哪句话后面补充了提示语。
生：在第1句话后面。你的语气就应是给我们耐心地讲。
师：好，谢谢你！还有哪位？
生：第3句。我觉得老师应对学生认真地说。（师范读。）
生：“我”说的第1句话。老师就应面带微笑，耐心地向“我们”讲解。
师：你觉得这样适宜？那好，（师范读。）我这样说你满意吗？
生：满意！
师：同学们，下面我们就来完整地读一下。这回我们把所有的提示语都去掉，我们来体会一下，能不能透过我们的朗读把当时的情景再现出来。我来做老师，你们来做这位爱提问的学生。好不好？
生：好。（师生配合朗读。板书：提问。）
三、总结全文，肯定多元收获
师：好了，同学们，刚才呀，听了大家的很多发言，我逐渐体会到开始我的想法是不适宜的，看来不仅仅作者猜错了，我也猜错了，大家没有哈哈大笑，不是因为这篇文章没有意思，是不是！但是你们确实没有哈哈大笑。那又是为什么呢？谁愿意说说？
生：我认为作者是站在自己的角度想到我们，以为自己发现“进化论”这件事可笑，所以事后也可能自己嘲笑自己，也就是自我解嘲。但是我们不会嘲笑他。师：我想孩子和孩子之间是心灵相通的，你们理解作者，宽容地对待他的那些幼稚的想法；走入作者的世界，与他同喜同乐。看来老师的确弄错了。但是既然此刻懂了，就该及时改正。（老师把黑板上“有意思”后面的问号擦掉。）看来《童年的发现》这篇文章的确是一篇有意思的文章，那么开始的时候我替同学们写的这封信就不太适宜了，我决定把它修改一下。要是你写，你准备怎样把这封信写完整呢？（生思考。）
生：费奥多罗夫先生：您好，读了您写的《童年的发现》后，我很想告诉您一件事：您猜错了，我们并没哈哈大笑，因为你的奇思妙想是很正确的，你没有想错，不仅仅如此，你的奇思妙想是值得我学习的！
师：哦！他要学习的是作者丰富的想象力。还有谁想说说吗？
生：费奥多罗夫先生：您好，读了您写的《童年的发现》后，我很想告诉您一件事：您猜错了，我们并没哈哈大笑，因为我们没有怀疑您的猜测，不仅仅如此，我认为您是一位富于幻想，并且幽默风趣的人，我们十分的佩服您。
师：同学们说得都比老师说得好。再请一位同学来说！
生：费奥多罗夫先生：你好，读了您写的《童年的发现》后，我很想告诉您一件事：您猜错了，我们并没哈哈大笑，因为我相信您九岁时就发现了进化论，不仅仅如此，您写的童年的发现中，处处都有儿童的天真，并有丰富的想象力。
师：好的！这些同学写得都很真实。最后，我仅代表自己把这封信写完整。
（出示课件：
费奥多罗夫先生：
您好，读了您写的《童年的发现》后，我很想告诉您一件事：您猜错了，我们谁都没哈哈大笑，因为我们理解您，同时也很尊重您。
不仅仅如此，在和学生们一齐阅读的过程中，我也有很多收获，是他们用细心研读，不断求证和大胆尝试告诉我：他们与您一样具有独到的见解、探索的精神和善于包容的胸怀。我想他们今后也必须会找到“世界上重大的发明与发现”。我要再次向您表示敬意！向所有可爱的孩子，向纯真的童年表示敬意！）
师：这堂课就上到这，下课！
童年的发现教学实录（三）：
《童年的发现》课堂实录
[这堂课准备较充分，还准备了小黑板，所以虽然学生还是老样貌，但我却从容多了，自信多了，而课堂的容量也得到了较明显的扩充]
一、导入
师：每个儿童都会对周围的世界充满好奇与疑问。我有一个同事，他有一个孩子，三岁，他在“空间”里记下了孩子的许多问题：
充满好奇与疑问。我有一个同事，他有一个孩子，三岁，他在“空间”里记下了孩子的许多
1.我怎样看不到自己的眼睛
2.刘翔为什么不跑了
3.四川为什么会发生地震
4.人为什么务必吃饭
5.车子饿了吃什么
6.奥运会上，为什么都是女孩和女孩比赛，男孩和男孩比赛
7.火车为什么有那么多的轮子呀火车为什么比汽车跑的快
8.祖祖(曾祖父)为什么不长牙齿呀
本书的作者俄国作家费奥多罗夫在他的童年时代又有着怎疑问和发现呢？
（出示小黑板，学生齐读作者的发现）
二、作者的发现
1，提出问题
师：既然有发现，就必定先有疑问。作者首先提出了一个什么问题？
生：人为什么总是在梦里飞行。
师：作者由这个问题引出了另一个重点探究的问题？
生：人究竟是怎样来的。
师：第一个问题来自文中何处？
生：文中第三、四自然段。
师：（板书）齐读第三自然段。
生：读
师：此段写得很美，在自学时有画记的同学举手？（16人）在边上写批注时有写到这段语言很美的同学举手？（2人，罗萦和苏婷）其中还运用了一种修辞手法？
生：排比
师：读了之后你觉得飞的感觉怎样？
生：奇妙
师：那请你带着“奇妙”的感受再读一读。
师：全体同学带着“奇妙”的感受读。大家要圈记以下词语：青青的草地、澄澈的湖面、双臂舒展、双腿弹动。
2，探索答案
师：作者是怎样去探索答案的？
生：问老师独立思考……（答不上来了）
师：老师提示你一下：第四自然段
生：问伙伴
师：第十二自然段，
生：观察动物
师：你从鱼概括到了动物，谁再概括一下
生：观察生物
生2：观察环境
生3：观察自然。
师：观察环境让我想到了三单元学到的一句名言。
生：从无字句处读书（师板书）
师：没错，从大自然中寻找知识。从作者探索答案的历程，你体会到什么？
生：我们要善于质疑。
生2：我们要学习作者寻根究底的求学精神
生3：我们要善于向我们身边的同学学习
师：昨日老师去某同学家家访，就说了其中一个观点：要想提高成绩，必须要多问。
3，得出结论
师：答案找到没有
生：因为他在生长。
生2：从简单的生命进化而来的？
师：这句话在文中出现了几次的
生：两次分别是11和14自然段
师：具体得出结论的过程，相信大家已经有了了解，老师就不细讲了。请大家看到第一自然段，齐读
生：读
师：这段话是本文的总写。老师读三遍，你听听，领悟这分别表达了什么样的感情？（分别重读“七八岁”“胚胎的规律”“独立思考”。
生：作者很小的时候就服自己的发现。
生2：作者的发现很了不起
生3：作者靠独立思考有了发现，十分的自豪。
二、“发现”的风险
师：读第二自然段，作者受到了什么惩罚？是怎样回事？用自己的话说[训练学生的表达潜力]
生：（略）
师：事情发生在哪些段落。
生：14－19
师：刘读
生：读
师：此处我们要重点学习作者的最后一句话，画记没有。
生：画记了
师：看了作者的经历以及这句话你有什么感想？
生：我想到了爱迪生。他在火车上做实验，结果着火了，列车长便将他从列车上赶了下来，还给了他一耳光，将他的所有实验设备摔坏了。
师：还有没有
[没有学生回答了，他们课外知识很欠缺。老师补充事例：布鲁诺和司马迁的故事]
童年的发现教学实录（四）：
《童年的发现》课堂实录
超化镇第一小学五四班李硕菓（学生老师）
一、导入：你们在童年有什么搞笑的发现？
郑少鹏：我发现蚂蚁团结起来力量比大象还要大。
周沨凯：我发现鱼睡觉的时候不闭眼睛。
硕菓：看来大家有不少搞笑的发现呢！这节课我们来学习第八课《童年的发现》。
二、首先来看学习目标：
1.透过观察字形等方式会认8个字，正确读写“胚胎、绞尽脑汁、岂止、困窘、天赋”等词语。
2、联系上下文理解“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”的含义。
3.学习文章透过具体事例来表达中心的写作方法。
三、学习生字词
硕菓：请每组的3号、7号和8号来读生字词。（对小组的利用）
学生读词语。
硕菓：周易科请把“赋”字再读一遍。（周易科读得不好的时候，再给他一次机会）
四、理解词语
硕菓：谁来说说你理解了哪个词语？
周天豪：我理解了“随心所欲”就是想怎样就怎样。
周沨凯：我理解了“天赋”就是对什么事情个性爱好。
其他学生：不对。
周怡雯：“天赋”就应是人从一出生就很擅长什么事情。
大家：对！
硕菓：我们来看老师是怎样理解的。（自然过渡到下一张幻灯片）
出示理解词语幻灯片。
五、出示自学指导
请大家思考与课文有关的问题。
1、课文讲了一件什么事
2、“我”童年的发现是什么？在课文中找出有关的句子。当“我”发现这个规律时，是怎样的情绪。
3、“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”你能说说对这句话的理解吗？
下面开始分题：一四组第一题，二五组第二题，三六组第三题。
请大家先自己思考3分钟，再小组讨论4分钟。（有时间管理意识）
小组讨论的时候，硕菓在中间巡视。（明白要透过巡视关注小组讨论的状况）
过了一会儿，问大家：“讨论好了吗？”
第2组和第5组在讨论的时候能控制自己的声音，很好！（及时表扬、肯定好的行为）
六、展示反馈
一四组司潼潼和冯园皓展示：
司潼潼：我想把童年留在记忆里。
冯园皓：我想把童年留在脑海里。
（开场白十分优美吸引人，鼓掌）
二五组周沨凯和周天豪展示
周沨凯：童年是最的梦，是最梦的真，让我们珍惜我们的童年吧！（运用冰心《繁星·春水》里面的一句诗）
周沨凯：能不能少说一点泼冷水的话。（当程心圆一向说缺点的时候）
三六组周莹莹和张蒙恩展示
张蒙恩：童年的搞笑发现——
周莹莹：要快快地证实！（开场白精心设计，越来越精彩！）
总结点评：这节课李硕菓虽然准备时间很短，但是表现出了大将风度。在课堂上表现得很从容，而且表现出了对后进生的关注和对时间的管理。司潼潼、冯园皓、周沨凯、周莹莹、张蒙恩等同学能在展示之前精心设计开场白，很不错！孟彦龙能把要回答的资料背诵下来，很难得！我们的无师课堂还要坚持下去。
童年的发现教学实录（五）：
《童年的发现》教学实录
师：这天和同学们共同学习，老师感到个性荣幸，老师相信你们也必须会用心投入的，我们共同把课上得精彩成功！同学们有信心吗？
生：有！
一、抓住“发现”，导入新课
师：同学们喜欢听歌吗？听听这是一首什么歌？【板书：“童年”】
（放录音——成方圆的“童年”：“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天，操场边的秋千上还有蝴蝶停在上面……等待着放学，等待回家的童年”）
美妙的音乐，优美的歌声把学生带入了一片清纯而幻美的世界。
师：难忘的童年生活中，我们不知不觉得成长着，有笑，也有泪；有喜，也有忧……童年是天真烂漫的，童年是幸福无比的，童年以前发生过多么难忘的事，发生过多少搞笑的事啊！童年曾有个多少发现啊！
【板书“发现”】
师：谁愿意读这个词？
生：读词语
师：能跟老师说说你以前发现过什么吗？
生：……
……
２、【板书：的】我们来齐读课题：
生齐读：《童年的发现》
师激励：处处留心皆学问，说不定同学们的这些发现日后还能成为一项重大发明，申请个专利呢！但是，这还需要努力，学习《童年的发现》后，你必须会受到启发。
二、紧扣“发现”，初读课文
１、检查预习
师：请大家打开生字表，同学之间互相读一读，把字音读准确了。
（生生互读）
师：谁愿意来读
生读
师：你对“胚胎”这个词有什么了解？
生：（答不上来）
师：老师这儿有关于“胚胎”的两项意思，读一读，你认为在本文中就应选哪一项？（①在母体内初期发育的动物体。②比喻事物的萌芽或起源。）
生选：我选①
师：对，胚胎在这儿就是“在母体内初期发育的动物体”的意思。
师：继续读生字。
师：看来同学们生字掌握不错，课文必须读得也很好。
2、初读课文，整体感知
师：请同学们翻开书，用自己喜欢的方式读全文，读准字音，读顺句子（能够低声速读，能够高声朗读，能够默读，能够双人读，个人读……）。边读边思考：课文讲了谁的一件什么事？
生交流：透过读课文，我明白课文讲的是“我”九岁时发现有关胚胎发育规律的事情。
师：嗯，很不错！一下子就抓住了课文的主要资料。谁能用课文中的有关句子具体地告诉老师“我”童年的发现是什么？好，让我们再一次走入课文，拿出笔划出描述描述“我”的发现的句子。
指生交流：（第十三自然段）“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。此刻，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”师：谁能再来读读这几句话。
生读：
师：读得真不错！请同学们再来读这几句话，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的情绪。
生：格外高兴、得意……
师：从哪些地方能够看出来？
生：我从“嘿”、“哈”这几个拟声词看出来作者发现这个规律时的那种高兴得意的情绪。
生：我是前后几句连起来理解的，我抓住“绞尽脑汁”、“想啊想啊”等词语体会出作者发现的来之不易，从而更能体会出发现后的兴奋之情。
生：我是从课文中的“我为此感到格外高兴”这句话体会到作者的情绪的。
师：真棒！同学们发表了自己的见解。你能读出我当时的高兴与得意
（指名学生读）
师：读得真好！我们全班同学都来感受一下作者的高兴与得意，好吗？想啊想啊，嘿！一二：
全班群众有感情地朗读这段话。
三、围绕“发现”，精读课文
１、默读课文，思考：透过具体的字、词、句，我们走入了作者的内心，感受到他内心的高兴与得意。作者为什么这么高兴与得意呢？
生：因为他发现了胚胎发育的规律，所以他很高兴。
生：我认为作者得意是因为这个发现是他自己绞尽脑汁想出来的。
师：同学们刚才的回答真是精彩！看来你们认真读书了。让我们再来默读课文第3——13自然段，看看作者是怎样发现这个规律的？并划出相关的句子。
学生分小组学习，将找到的句子读一读，谈谈自己的体会，并讨论交流不理解的问题。
师：作者是怎样发现这个规律的？哪些地方给你留下了深刻的印象？谈谈自己的体会。
２、探讨交流，理清脉络：
生：“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。
师：你是从哪些地方发现的呢？
生：“只要双脚一点，轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。”
师：谁还能来读一读这部分资料？
师：你来读。他在读的时候，我们其他同学借着这些优美的词句，闭上眼睛想象这段话描述的情景，体会“我”在梦中飞行的无比快乐和惬意。
（引导学生联系自己的成长过程中是否有类似的经历，进行大胆的想象和扩充，并带着自己的感受有感情地朗读这段话。）
师：能跟老师说说你们看到的或想到的吗？
生交流。
师：其他同学还有想说的吗？
生：我们一齐找到老师，请他给我们解答。
生：“为什么只有晚上睡觉时才长？”
生：“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？“这究竟是什么道理？”
生：“人怎样会是鸟？”
师：同学们一连串提出了这么多的问题，仔细想一想这些问题之间有没有什么联系？
生：我觉得这些问题中后一个问题都是对前一个问题的追问。
师：从一个又一个的追问中，你感受到了什么？
生：我感受到了作者强烈的好奇心和求知欲。
师：想象当时的情景，分主角朗读对话，读出人物的情绪，加深对人物的印象。
生分主角朗读课文。
师：老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎样来的。以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。谁来读一读这部分资料？
生：“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。”
师：用心朗读这句话，想象“我“研究一条鱼的样貌，会翻来覆去地看些什么？想些什么？初步感受“我”执着探究的精神。
生：作者会看……
生：作者会想这鱼是怎样来的呢？
生：作者一边看鱼一边会想：从细胞变成小鱼用一个月的时间，从小鱼变成青蛙又折合成一个月，这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。
师：“我”经过思考、推算，最后找到了问题的答案。
四、总结交流
师：透过学习课文，受到了什么启发？（引导学生说说学习这篇课文后受到了怎样的启发。）
生谈启发：（学生可能会说在生活中要养善于观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神）
五、布置作业
用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。
选取自己喜欢的段落有感情的朗读。
小鹿的玫瑰花教学设计（一）：
教学目标：
1.会认8个生字，会写12个字。积累“我会读”中的词语，有积累词语的举和习惯。
2.分主角有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
3.体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
教学重点：识记生字，积累词语，感情朗读
教学难点：懂得小录的玫瑰花为什么没有白栽？认识到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。
教学准备：动物头饰，玫瑰盛开的录象
教学过程：
一、创设情境、导入新课
同学们，你们见过玫瑰花吗？
春天到了，小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。我们去看看吧。
揭示课题：4、小鹿的玫瑰花
二、自学生字，质疑问难
1、初读课文，读准字音，读通句子。
2、自主识字交流：
在小组里交流自己已认识的字，说说自己的识字方法。
结合经验理解：一瘸一拐结合图理解：花骨朵
3、引导质疑：
预测学生可能质疑：为什么鹿弟弟先说这玫瑰白栽了，之后又说没有白栽呢？
三、读读演演，解决疑难
根据学生质疑，出示文中的两句话：
鹿弟弟惋惜地对哥哥说；“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”
（一）学习1-4自然段
自由读1-4自然段，思考：鹿弟弟为什么说，哥哥的玫瑰白栽了？
1出示一组句子，找出文中的一对近义词：
玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子。
花骨朵渐渐地长大了。
理解“渐渐”，体会小鹿栽种玫瑰的辛苦以及对玫瑰的喜爱。
2体会小鹿没看到一朵花的情绪，理解“惋惜”。指导朗读，练习说话。
（二）自学5-8自然段
1师：要是能看到小鹿栽种的玫瑰开花时的样貌，该多好啊！小朋友们，想看看吗？
读一读第5-8自然段。
2老师扮演小鹿，发给学生“黄莺”和“微风”的头饰，引导学生扮小鹿的朋友，告诉小鹿玫瑰开花时的样貌。
3学生自由分组研究主角，表演课文5-8自然段。
指导学生分主角有感情地朗读课文。
四、开发文本，拓展表演：
电脑出现小兔的画面，师：告诉大家一个小秘密，小兔是小鹿的好朋友，她悄悄地拍下了玫瑰开花时的情景，这天想把它作为礼物送给小鹿，祝它身体健康。（电脑出现玫瑰盛开的画面）
再现童话情境，激励学生充当小鹿的各种朋友，告诉小鹿看到的玫瑰盛开情景。
随机理解“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？”指导朗读。
五、总结全文，朗读全文。
小鹿的玫瑰花教学设计（二）：
小鹿的玫瑰花
一、教学目标：
1、会认8个生字，会写12个字，积累“我会读”中的词语，有积累词语的习惯。
2、分主角有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
3、体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
二、教学重难点：
教学重点：识记生字，积累词语，感情朗读。
教学难点：懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽？认识到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。
三、教学用具：动物头饰、生字卡片、图片
四、教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、营造氛围，激情导入
1.（图片出示：一朵开放的玫瑰）小朋友，你们看！你们认识图片上的花吗？生回答，师出示带音节的“玫瑰”并板书
生齐读，“瑰”变为轻声，师问:你有什么发现？交流理解：当两个字在一齐时，后一个音变为轻声。
“玫瑰”两个字是需要小朋友这天掌握的生字，我们用什么办法记住这两个生字呢？
2.（出示：一支玫瑰的花骨朵。）小朋友，你们明白这是什么花吗？对呀这是一朵还没开放却将要开放的“花骨朵”。学生读准“骨”的音，学生看老师写“骨”
3.这么好看的玫瑰花是谁的呢？（出示“小鹿的”三个字）板书课题，齐读
4.这天我们就来学习一个童话故事，《小鹿的玫瑰花》。
二、讲述故事，设置悬念
师配乐讲述故事，春天到了。小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。他常常去松土……花骨朵渐渐长大。就在快要开花的时候……一件意外的事发生了，小朋友们，想明白故事怎样发展吗？请打开课文去读一读吧。
三、初读课文，整体感知
（一）提出要求，自由读文。
老师读：自读要求：
1.请大声读一读课文，把生字在课文里圈出来。
2.借助课文中鱼娃娃上的拼音，读谁生字，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.给自然段标上序号。
（二）检查并教学字词。
导：小朋友刚才读得那么认真。这是课文里的许多字宝宝，你们认识吗？
骨(ɡū)、终(zhōnɡ)、惋(wǎn)、莺(yīnɡ)、拐(ɡuǎi)、瘸(qué)
1.读生字：先读带拼音的：（1）自由读（2）指名读，正音（3）当小老师带读（4）齐读
再去掉拼音开火车读。
2.记生字
（1）光会读还不行，我们还要会记。此刻，让我们开动起聪明的小脑袋，在小组里用自己喜欢的方法记一记生字。（学生在小组里交流生字的识记方法）
（2）学生说说识记生字的方法。（个性强调“骨、瘸、惋”的字形）
3.词语
导：字宝宝还带来了许多词语朋友呢，哪个小朋友来读？
弟弟哥哥黄莺微风玫瑰花骨朵
抽出浇水最后惋惜一瘸一拐
静静地渐渐地慢慢地
（1）一行一行的读，
(2)小鹿拄拐杖走路的图，导：你瞧！小鹿脚受伤了，走路一摇一摆的，哪个小朋友来表演一下。
(3)第三行：导：你有什么发现？用AAB的构词方式，说几个词
出示句子：玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子。
花骨朵儿渐渐地长大了。
师导：这是课文里的两个句子，小朋友能找出一对近义词吗？
理解“慢慢地、渐渐地”
师导：这两个词写出了玫瑰生长需要一段时间，那你们觉得这两个词能够读得怎样样？指导读句子。
调词序、读、体会。把这两个词在句子中调换位置再读一读，分组读。
师导：意思有没有改变？这两个词意思相同，文中却用上了不同的词来表达，多么生动啊。
四、再读课文，理清脉络
1.导：小鹿和鹿弟弟从种玫瑰到看玫瑰经历了曲折变化的心路历程，让我们用自己喜欢的方式再读课文，找出鹿弟弟情绪变化的句子，用“——”划出。
2.根据回答出示鹿弟弟情绪变化的三个句子。
小鹿和弟弟一齐数了数，总共有三十二个，他们高兴极了。
鹿弟弟惋惜地对哥哥说；“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”
3.练读这三个句子
4.师导：小朋友，读着读着，你发现了什么？
引导交流，并板书:高兴惋惜高兴
将“高兴、惋惜、高兴”变红色，指导读。
师导：读着读着，你又有什么疑问？
问题预设：
A、为什么小鹿他们在数花骨朵时那么高兴？
B、为什么一开始鹿弟弟认为玫瑰白栽了？
C、为什么之后鹿弟弟又说玫瑰没有白栽呢？
五、学习1、2节，感悟高兴
1.导：开始的时候，小鹿为什么“高兴”呢？学习第一、第二节：
出示：
句一：他常常去松土、浇水。从“常常”看出小鹿十分喜欢玫瑰花。指导读
句二：小鹿和弟弟一齐数了数，总共有三十二个，他们高兴极了。
(1)指导理解并朗读
(2)师导:此时，他们心里会想些什么呢？
说话训练
小鹿和弟弟一齐数了数，总共有三十二个（花骨朵），他们高兴极了，心里想：------------------。
2.在小鹿的精心照料下，玫瑰花越长越好了，请你闭上眼睛，边听边想。师有感情朗读句三，带学生入境。
句三:玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子。
指导学生朗读
3.师导：小朋友们，请想象一下：喜爱玫瑰的小鹿看到了盛开的鲜艳的玫瑰，他会怎样做呢？
4.师导:真是一分汗水一分收获啊，高兴地读读这段话，共同来祝贺小鹿吧。有感情朗读第一、二小节。
六、出示生字，指导书写
导：小朋友的表现真好！有9个生字宝宝要和你们交朋友了呢。
弟、哥、骨、
抽、拐、躺
终、静、躺
1.引导学生观察：你有什么发现？
第一行：上下结构
第二行：左右结构，左窄右宽
2.你觉得哪个字最难写，或者最容易写错，需要提醒小伙伴注意的
3.教师范写指导：
“骨”字上边中间时横折，下面的“月”字变撇为竖；
“浇”字的上面不要加点。
“躺”字“身”的变化
4.作业展示，师生评议。
5.教师看板书小结:之后，小鹿为什么觉得“惋惜”，最后，又“高兴”了呢，我们下节课再来学习。
七、作业：朗读课文
板书设计
4、小鹿的玫瑰花
高兴惋惜高兴
第二课时
一、回顾资料，复习字词句。
1.师导:这节课我们继续学习《小鹿的玫瑰花》，齐读题目。
2.开火车认读生字卡片的生字和词语。
3.朗读句子
小鹿和弟弟一齐数了数，总共有三十二个，他们高兴极了。
鹿弟弟惋惜地对哥哥说；“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”
4.回顾板书:高兴惋惜高兴
二、学习3-4节，感悟“白栽了”
1.导：花骨朵渐渐地长大了，就在快要开花的时候，小鹿却留意把脚跌伤了。它只能静静地躺在床上养病。一天，一周，一个月……小鹿最后能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。"为什么鹿弟弟说这玫瑰白栽了呢？请小朋友自由读3、4段。找出相关的句子。
2.交流反馈
（1）出示句子
啊！门前的玫瑰已经长得很高了，但是浓密的绿叶中，一朵花也看不到。
引导说话：小鹿极了。
理解交流
A.因为小鹿种的玫瑰，自己来看的时候，却一朵花都没有了。
B.他（小鹿）常常去松土、浇水。辛辛苦苦地种花，说明他很喜欢玫瑰花。但是之后因为脚跌伤了，所以没看到。
（2）如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的会是什么？
A.我会想，这花开了没有，这花长得什么样？
B.栽了花，自己却没有看到，真是──白栽了。
（3）像这样的说法很常见。比如干了一件事情效果却很差，这叫──白干；刚洗好的衣服又掉在了地上，叫──白洗；还有──白等、白走、白跑……
（4）假如你是鹿弟弟，心里会怎样样？（难过、惋惜、悲哀）
出示“惋惜”一词。生练习说话
望着一大堆浓密的绿叶，鹿弟弟惋惜地说
（5）带着这样的体验读读鹿弟弟说的话：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。
（6）也许，鹿弟弟说之前还会先叹口气，“唉”，再试一试：
唉，这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。
（7）师：读了这句话，明白玫瑰花哪儿去了吗？
三、学习5-8节，感悟“没有白栽”
（一）导：这真让人惋惜。为什么鹿弟弟之后又说没有白栽呢？自由读5-8节，找出相关的句子。
（二）交流反馈
1、师导：那之后鹿弟弟又为什么说玫瑰没有白载呢？
2.根据回答出示第5小节（出示：黄莺的话）。
（1）自由读第5节。
（2）小朋友，从这段话里你读懂了黄莺在赞美小鹿的玫瑰怎样样呢？（很美、很好看、很漂亮）
（3）你能把玫瑰的美丽读出来吗？指名读。
（4）觉得怎样样？（真美呀！真红呀！）见到这么美的花，心里就感到很（快乐），于是就想（唱歌）。谁愿意再做黄莺，把快乐传递给大家？
3.那微风又在夸小鹿的玫瑰花怎样样呢？（很香）
（1）你们能把这段话读好吗？自己练练吧！
（2）大家都夸微风是“玫瑰香风”，想象一下会有谁夸？怎样夸？如果你就是微风，当大伙儿都夸你时，你们的心里怎样样？（快乐、自豪）把你的快乐、自豪劲儿读出来吧！想读的一齐来！
4.拓展空白，引导说话
除了黄莺和微风，还有谁也有可能看到玫瑰花呀？
瞧，蝴蝶姑娘飞来了，她会对小鹿说些什么？
蜜蜂弟弟飞来了。他会怎样说？模仿5、6小节说一说。
想象一下还有谁也看的了小鹿的玫瑰花？他会怎样说？
蝴蝶飞来了。她说：“。”
蜜蜂飞来了。她说：“。”
飞来了。她说：“。”
5.小结：原先，小鹿的玫瑰花给那么多人带来了快乐。如果你是小鹿，你还会为自己没看到玫瑰花而难过吗？为什么？是呀！小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田。能给别人带来快乐，小鹿自己也快乐。
出示:玫瑰花和“赠人玫瑰，手有余香”。齐读，板书。
6.小鹿的劳动没有白费，怪不得鹿弟弟也高兴地笑了，说--齐读第8段。
四、引导观察，指导生字。
小鹿多好呀！如果你就是那黄莺、微风、小姑娘，你会怎样感谢他？
我们写一个“谢谢”送给他，好不好？
教师范写，学生观察：怎样才能把这个字写漂亮；学生书写，四人小组比一比。
再学着身边的榜样，写一写和“谢”结构相似的“渐、微”，写好后比一比，有没有进步。
五、回归整体，主角表演
1.这么美的故事，想不想表演出来呀？请你选取喜欢的一个主角，练一练。
2.合作表演读。
老师创设情景引读1、2、3小节学生分主角读4、5、6、7、8小节的对话资料
3.小组推荐：小鹿、鹿弟弟、黄莺、微风等主角，戴头饰表演4、5、6、7、8小节
六、作业：分主角表演朗读
板书设计：4、小鹿的玫瑰花
惋惜——白栽了
高兴——给别人带来了幸福
小鹿的玫瑰花教学设计（三）：
一、教学资料：4、小鹿的玫瑰花
二、教学目标：
1、会认8个字，会写12个字。积累“我会读”中的词语，有积累词语的兴趣和习惯。
2、分主角有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
3、体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
三、教学重点：
围绕“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”理解课文，体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
四、教学难点：
为什么小鹿的玫瑰花没有白栽。
五、教学准备：
玫瑰花、生字卡片（带拼音）、词语卡片（带拼音）、句子卡片。
六、教学课时：2课时
第一课时
教学资料：初读课文，学习生字。
教学目标：
1、会认8个字，会写12个字。
2、积累“我会读”中的词语，有积累词语的兴趣和习惯。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：会认8个字，会写12个字。积累“我会读”中的词语，有积累词语的兴趣和习惯。
教学难点：理解积累词语。
教学准备：玫瑰花、生字卡片（带拼音）、词语卡片（带拼音）、句子卡片。
预设过程：
一、创设情景――感受花开灿烂。
1、春天是一幅七彩的画，你看，杨柳绿了，小草发芽了，粉红的桃花、洁白的梨花、金黄的油菜花，你不让我，我不让你，竞相开放。看到这么美丽的景色，你想说什么？你的情绪怎样？（春天太美了！花儿太美了！我太高兴了！）
2、你能说说关于描述花的词语和诗句吗？小朋友说完后诵读这些词语和诗句。
【设计意图：透过花开灿烂的场面描述，把学生带入花的世界，让学生去感受美，并在美的情境中激活生活经验与原有认知。】
二、整体感知――用心触摸文本。
1、出示玫瑰花。小朋友，这是什么花？举起手指跟老师一齐在田字格来写：玫瑰花
板书：玫瑰花
谁来读这个词？“瑰”读轻声，谁来试一下？正音。
2、小朋友喜欢玫瑰花吗？为什么？
谁来说说玫瑰花：（启发学生从颜色、外形、香味等方面来介绍）
3、小结导入揭题：玫瑰又美丽又芳香，我们大家都十分喜欢它。森林里的小鹿也十分喜欢玫瑰，板书（小鹿的），这天我们就来学习《小鹿的玫瑰花》。
谁来读读课题？指名读，齐读。
4、自由朗读，下面请小朋友翻开课文，自己试着读一读这篇童话，把字音读准。在读之前，我想问问大家：遇到不认识的字怎样办？（看下面拼音；问老师；查字典……）
1、请你自己读一读生字，到课文里找一找生字的朋友，最好把带有生字那个句子画下来，读一读。咱们比比看，谁是识字大王？（生读生字，找、画、读）
2我来检查一下谁是识字大王。（示卡片，生带拼音开火车读字）
“弟”“哥”“骨”“抽”“拐”“浇”“终”“静”“躺”“谢”“渐”“微”
3去掉拼音，你还认识它，能准确找到它们的朋友吗？（组词）（出示卡片，开火车读字，找朋友。）
4我要加大难度，谁能记住这些字？（部首、结构、容易错的笔画）指导在田字格里写字。
5读词语（出示卡片）。指名读。
出示第一组：玫瑰花花骨朵最后一瘸一拐黄莺
出示第二组：惋惜地说渐渐地长大静静地躺慢慢地抽出
6、读句子。（此刻生字宝宝躲进句子里了，你能行吗？）出示句子：
a、过了些日子，玫瑰枝头长出了许多花骨朵儿。（理解“花骨朵儿”）
b、一天、一周、一个月……小鹿最后能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。（理解：“最后”，表演“一瘸一拐”）（用“最后”、“一瘸一拐”造句。）
c、鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。(理解“惋惜”并造句)
5、正确流利地朗读全文。课文讲了什么事？
【设计意图：阅读心理学讲，阅读就应先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文资料，能为局部感知做好认知和情感上的铺垫。同时在整体感知时，以学生原有基点为准。解决读音与朗读的难点，充分体现教为学服务的意识。】
三、作业指导，提高语文潜力。
1、出示句子。读一读，找一找，前面这些词有什么共同点。自己选取其中的一个词写句子。
渐渐地花骨朵儿渐渐地长大了。
静静地小鹿静静地躺在床上养病。
惋惜地鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
3、写字指导：（重点指导写以下这些字。）
（1）“谢、渐、微、躺”：三个部件要尽量写得瘦长。
（3）“微”字中间有一短横，下面的“几”字要变弯钩为提；
“骨”字上边中间是横折，下面是“月”字变撇为竖；
“渐”字中的“车”下面要变横为提，笔顺为先竖后提。
板书设计小鹿的玫瑰花
兄弟哥哥花骨朵抽打拐卖浇花最后安静躺下谢谢渐渐微笑
弟弟大哥骨碌抽身拐杖浇水始终平静横躺感谢逐渐微风
小弟哥儿们抽芽一瘸一拐终究宁静躺椅谢幕渐变微小
第二课时
教学资料：巩固词句，学习课文
教学目标：
1、分主角有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
2、体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
教学重点：
围绕“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”理解课文，体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
教学难点：
为什么小鹿的玫瑰花没有白栽。
教学准备：
玫瑰花、生字卡片（带拼音）、词语卡片（带拼音）、句子卡片。
预设过程：
一、创设情景――感受花开灿烂
春天到了，草绿了，花儿开了，让我们再次走进小鹿的玫瑰花吧！板《小鹿的玫瑰花》读课题。
二、随情感悟――走进心灵的花园。
（一）、栽种玫瑰，等待花开。
1、自由读课文第一二自然段。
2、出示句子。
小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。他常常去松土、浇水。
“常常”是什么意思？“常常”让你明白小鹿怎样？（小鹿辛苦、勤劳，很喜欢这些玫瑰花）你能读出小鹿的辛苦、勤劳和对玫瑰花的喜爱吗？
b、过渡：还有哪儿也能看出小鹿喜欢玫瑰花，恨不得早点看到自己亲手栽种的玫瑰花？
出示：
过了些日子，玫瑰枝头长出了许多花骨朵儿。小鹿和弟弟一齐数了数，总共有三十二个，他们高兴极了。
1个性是哪几个词语看出？（花骨朵数了数高兴极了）出示“花骨朵儿”卡片指生读、齐读。指出“骨”读gū，用另一个读音gǔ组词。
2小朋友，一齐数数玫瑰花：1、2、3……33把你的高兴激动送进句子中去吧！
3、想象：1不久的一天小鹿的玫瑰花坛将会是什么情景？
2喜爱玫瑰的小鹿看到了盛开的鲜艳的玫瑰，他会怎样做呢？（生思考、想象约一分钟）
（抱着花儿亲、高兴得跳起来、围着花儿转、正闭上眼睛闻花香、会跑着去请好朋友来看他的玫瑰花……）
设计意图：引导学生透过玫瑰“抽枝长叶”再到“长出花骨朵”的不同变化及透过创设情景（数花骨朵）和引导的两个想象，感受小鹿看着玫瑰渐渐长大而欣喜，体会小鹿对玫瑰的喜爱之情，并为体会“赠人玫瑰，手有余香”、认识为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐这个道理做好铺垫。
（二）久盼玫瑰，枝叶无花。（体会为什么会说玫瑰白栽）
1、过渡：小朋友读得真不错、，想象也很丰富。小鹿那么喜欢玫瑰花，但他最后看到自己种的玫瑰花，是怎样样的呢？鹿弟弟是怎样说的呢？请小朋友快速读课文，找一找鹿弟弟前后两次说的话，并用横线划下来。
1快速读课文。
2交流出示：
鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”
3你划对了吗？画错了请你纠正过来。自己来读读这两句话，把它读正确了。
4谁来读读这两句话？指名读。
5读了这两个句子，你有不明白的地方吗？
预设：a、为什么感到惋惜？（惋惜是什么意思？）
b、（小鹿为什么一开始说玫瑰白栽了，之后又说没有白栽？）（白栽就是……？）
2、体会鹿弟弟为什么会说玫瑰白栽了。
（1）、书读百遍，其义自见，老师相信我们小朋友自己能从书中找到答案，下面请小朋友自由读读课文1-3自然段，想想鹿弟弟为什么会说玫瑰白栽了。
（2）、交流：
a、是呀，小鹿多么期望自己种的玫瑰花能早日开花，看看自己亲手栽种能够的玫瑰花是怎样样的。但是在（引读）花骨朵渐渐长大，就要开花的时候，（生）――小鹿一不留意把脚跌伤了。（师）他只能静静地躺在床上养病。（生）一天，一周，一个月……（师）小鹿最后能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。
b、当他能走路的时候，他看到自己日盼夜盼的玫瑰花却是这个样貌的。出示：
呀！门前的玫瑰已经长得很高了，但是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了。
1质疑：读了这句话，你头脑中产生小问号了吗？（指名说）
预设：花儿到哪里去了？小鹿是在刚要开花的时候跌伤了脚的，才过了一个月，怎样就没有花了呢？
2解疑：（花谢了；小鹿病了不止一个月，书上有省略号，小鹿病了不止一个月，也许是两个月，也许是三个月。）
3没看到盛开的玫瑰花。如果你是小鹿，你会怎样样？（很难过、很不高兴））此刻，你就是难过的小鹿。请你带着这种情绪，读一读课文第三自然段。别忘了把“小鹿”“他”这样的词换成“我”。
4引读。
自己用心栽培的花，自己日夜牵挂的花，到最后自己却一眼都没看到，这花儿真是――（生）白栽了。
假如你是鹿弟弟，心里必须感到――（生）惋惜。我相信所有的人都感到――（生）惋惜
难怪鹿弟弟会说。出示：
鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
出示卡片：惋惜读词语（出示拼音读遮去拼音读）“惋惜”是什么意思？
是啊，真是惋惜，我们生活中什么时候感到惋惜？用“惋惜”说一句话。
小结：小朋友真能读书，能自己解决问题了。
（三）聆听话语，玫瑰满园。（体会为什么又说没有白栽）
1、师生合作，在读中体会。
1那为什么鹿弟弟之后为什么又说没有白栽呢？这不是矛盾吗？让我们走进小鹿的花园，去听听这些小伙伴的话吧。出示：
这时，一只小黄莺飞来了。她说：“小鹿，我见过你家那些红玫瑰，可好看了！看着那些花，我就想唱歌。”
一阵微风吹来，说：“小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢！”
2请小朋友先自己来读读这两个小伙伴的话。体会一下他们说话时的情绪，把它读好了。待会儿我想请你跟老师来合作读。
3师生合作读。我是小鹿，你是谁呢？（指导：多美的玫瑰啊，你是黄莺会怎样说？多香的玫瑰啊，假如你是微风你会怎样说？）
2、想象说话
1小结：小朋友们读得真好，我感受到了那份快乐。想象一下还会有哪些小伙伴看到过小鹿的玫瑰花，他们会对小鹿怎样说呢？
出示练习：
一只蜜蜂飞来，说：
。
如：一只蜜蜂飞来，说：小鹿，我看见过你家的玫瑰花，它是红色的，还散发着浓郁的香味，我在你家的玫瑰上采的花粉，酿出的蜜，人们都说个性香。
2还会有谁呢？出示：
，说：
交流：（预设）如：
a、小鹿我看到过你家的玫瑰花，你家的玫瑰花，……我们在你栽的玫瑰花周围唱歌跳舞，做游戏。可开心了！
b、这时，一只天鹅飞过来说：“小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我用它来泡了一个玫瑰澡呢！大家都说我更加美丽动人了！你闻闻，香气扑鼻呢！”
c、一只蝴蝶翩翩起舞，高兴地对小鹿说：“小鹿，我见过你家的玫瑰花，又红又鲜艳。我用它做成玫瑰香水，你瞧，此刻我多有精神啊！”
d、一个小女孩蹦蹦跳跳跑过来，说：“小鹿，你家的玫瑰红彤彤的，可真好看啊！教师节到了，我就摘了几朵花送给我的老师，谢谢我的老师辛勤地培育我们！”
3、小朋友们说得真好，原先小鹿的玫瑰花给这么多朋友带来了快乐，（板：快乐）如果你是小鹿，情绪怎样样？（很高兴）。
小鹿听了小伙伴的话，它好像看到了玫瑰花的美丽，闻到了玫瑰花的花香，它高兴地说――（生）”
“原先我栽的玫瑰是红色的，它们很美丽，还散发着香味。谢谢你们告诉了我。”
小鹿看到小伙伴那么快乐，自己也高兴地笑了，它说――（生）
“原先我栽的玫瑰是红色的，它们很美丽，还散发着香味。谢谢你们告诉了我。”
怪不得鹿弟弟会说……（出示卡片）
“看来，你的玫瑰没有白栽。”
【设计意图：爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”因此，教学中在聆听黄莺和微风说的话以后，带给给学生的是一个帮忙学生想象的平台，鼓励学生想象和创造，保护了学生富于幻想的天性，让学生体会小鹿的玫瑰花所传递出来的“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”】
三、深化感悟――种植心灵的玫瑰。
1、填空。
春天，小鹿在门前的花坛里栽了（一丛玫瑰），过了些日子，玫瑰枝头长出了许多（花骨朵儿）。但是，之后小鹿不留意把脚跌伤了，他只能（静静地）躺在床上。当他最后能下床走路时，他（一瘸一拐）地来到门外，发现已经（一朵玫瑰也看不到了）。鹿弟弟也替哥哥感到（惋惜）。这时黄莺告诉小鹿玫瑰（可好看了），微风告诉他玫瑰（可香了），这使小鹿感到（很高兴），鹿弟弟也说你的玫瑰（没有白栽）。
2、小朋友，小鹿把玫瑰种在自家的花坛里，却把快乐撒在别人的心田里，别人快乐，小鹿自己也快乐。这真是“赠人玫瑰，手有余香。”啊！一齐来读读这个词语。（生读）让我们再来读读，记到心里去吧。（生读）
3、小鹿和弟弟明白了“赠人玫瑰，手有余香”，为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。小朋友，你给别人带来了快乐吗？（联系自己的实际说说。）
4、美化环境，为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。我们每个小朋友就是一朵盛开的玫瑰花，你们开得快乐，开得智慧，开得自信，开得有个性，带给大家无限的快乐。让老师和大家一齐努力，把快乐送给更多的人，让生活处处开满快乐与幸福的玫瑰。
板书设计：小鹿的玫瑰花
白栽？
赠人玫瑰，手有余香
为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐
没有白栽！
小鹿的玫瑰花教学设计（四）：
一、教材分析
《小鹿的玫瑰花》是新课程（人教版）实验教材中，一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事。其主要资料是：在完美的春天里，小鹿种上的一丛玫瑰，它为了种好玫瑰不怕吃苦，精心管理“他常常去松土、浇水。”可当玫瑰开花的时候，小鹿却跌伤了脚不能走动而没有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。当又听到黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，鹿弟弟又高兴的说：“哥哥的玫瑰花没有白栽”。课文从“白栽”到“没有白栽”这两句话中引发学生对课文深刻含意的思考。
这篇童话故事从表层看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高兴。”在故事的巧合中表现出了浓厚的情味，进而启发学生读书的兴趣。故事的深层却蕴含着“美化环境及其为他人创造幸福的过程中自己也体验到了幸福和快乐”的深远好处。促使学生懂得“一人种花，飘香万家”的道理。
二、设计理念
新课标把喜欢阅读作为低年级阅读教学的一项重要任务，要在阅读中培养学生的阅读兴趣和潜力。为此，我们在阅读教学中要启发学生的读书欲望，激发学生的读书兴趣，调动学生阅读的用心性，采用灵活多样的手段让每一位学生都喜欢读书，主动读书，自能读书。在简单愉快地阅读实践中，读文、识字、理意，全面培养学生的语文素养和潜力。
三、设计特色
读中有思，思中感悟，多维互动，主动发展。
四、教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．在理解课文的基础上分主角有表情的朗读课文，表演课文。
3．会认8个生字，会写12个生字，积累课后“我会读”中的词语，逐步养成积累运用词语的兴趣和习惯。
4．体会文章的含意，体会美化环境的价值，注重培养学生良好的道德品质。
五、教学流程
第一环节，自主学习，自能读书，初步感知课文的主要意思。
1．激发学生读书的欲望，使学生喜欢读书，乐于读书。读书的方法要灵活多样，学生喜欢怎样读就怎样读，可朗读，可默读，可分主角读，可分小组相互评读。
2．提出读书要求，学会读书方法。
（1）读通句子，读谁字音，对文中不认识的字，不理解的词语，先用红笔圈起来，再查字典解决后批注在书上。
（2）要求读准字音认识的生字有：
玫瑰骨终瘸拐莺
（3）理解的词语有：
常常渐渐惋惜
3．读读数数这篇课文一共有多少个自然段，在每个自然段的前面标上序号，并说说自己最爱读哪些段。
4．按要求，标划句子
（1）用“”标出表示时间的语词的句子。
（2）用“”标出小鹿情绪变化的句子。
5．用自己的话说一说这篇课文的主要意思。
第二环节：学生自学，教师导引，分组探究，师生共同解决疑难问题。
1．鼓励学生提出问题，师生合作探究解决疑难问题。
进行这一环节，是在第一环节的基础上，让学生读懂读熟课文，初步理解课文，搞好学习汇报，培养口头表达潜力。汇报要点即：（1）我学会了哪些问题？（2）用什么方法学会的？（3）我还有哪些问题不明白？教师要做好统计及时鼓励学生大胆提出问题，逐步养成带着问题去读书，透过读书解决问题的好习惯。
2．结合课文资料，感悟探究下列句子的意思。
（1）他（小鹿）常常去松土、浇水。
句子中的“常常”一词说明了小鹿对种上的玫瑰态度怎样？
（2）玫瑰枝头长出了许多花骨朵。小鹿和弟弟一齐数了数，总共有三十二个……
小鹿为什么数花骨朵，从小鹿数花骨朵，你从中感悟出了什么？
（3）一天，一周，一个月……小鹿最后能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。……一朵花也看不到了。
句子中“最后”一词说明了什么？这句体现出了小鹿什么样的情绪？
（4）鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
鹿弟弟“惋惜”的原因是什么？读这句话时应读出什么样的语气？你对“惋惜”一词的理解是。
（5）鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”
鹿弟弟为什么高兴？为什么说小鹿的玫瑰没有白栽？
3．分组探究，提出要求。
对一些疑难问题，学生能够自由结合成小组，共同探究解决，在学生分组讨论时不要流于形式，要提出具体要求：（1）要求每位学生都发言。（2）对于疑难问题学生之间相互补充解决，对不同的意见可争执，可辨析，最终到达统一。（3）每组推荐一名学生做好记录，搞好小组汇报。
第三环节，体会感悟，扮演主角，进一步探究文章的深刻含意。
这是一篇能够充分引起学生思考而又有所感悟的童话故事。教学时要针对这一特点，让学生扮演主角朗读、表演，在扮演主角时必须要让学生深刻领悟各个主角的语言动作和表情、透过表演来感悟出文章资料的深刻含意。
1．扮演小鹿者，教师应注意指导。
（1）要创造性表演出小鹿一瘸一拐地来到门外，没见到玫瑰花而失望的表情。从中感悟出“惋惜”一词的含义。
（2）表演出小鹿听了黄莺和微风述说后高兴的样貌，从中体会小鹿情绪变化的特点。
2．扮演鹿弟弟者，教师应注意指导：
创造性表演出鹿弟弟替哥哥从憧憬到失望，从惋惜到高兴的心理变化过程，进而探究出“玫瑰没有白栽”这一文章的含意。
3．扮演黄莺、微风者教师应注意指导：
表演者要带有赞美的语气，表演出来欣赏到玫瑰花时的幸福和快乐的愉悦情绪。
透过扮演主角的朗读、表演，大家再次反思课文资料就会自然而然体会到“一人栽花，飘香万家”的道理，感悟出“小鹿种玫瑰虽没看到花开而给他人带来了幸福和快乐，当别人有了幸福和快乐，自己也深感高兴”这一文章的含意，进而让学生简单愉快地解决了本文的重点问题，到达了“水到渠成”之目的。
小鹿的玫瑰花教学设计（五）：
学习目标:
1、会认“玫、瑰、骨、惋、拐、瘸、终、莺”这8个字.
2、写字:重点指导”谢”字，学生举一反三，学写”微渐”，掌握左中右结构字的写法.
3、个性化阅读课文，理解文意:能够给别人快乐，自己也快乐.
学习重难点：
识字、阅读理解、指导朗读
一、导入:
你们看，这是什么(玫瑰花)喜欢它吗请你闻一闻，感觉怎样样（很香）有一只勤劳的小鹿也和你们一样，喜欢玫瑰花，它还在自己的花坛里栽了一丛玫瑰花，让我们一齐去看看吧！
二、范读欣赏，整体感知.
播放课件，配上课文朗读，学生欣赏，整体感知.
三、识字:指导学生认识“玫、瑰、骨、惋、拐、瘸、终、莺”这8个字.
1、学生自由读课文，初步识字.
多么有意思的课文呀，咱们快快拿起书来读读这个故事，读的时候注意不加字，不掉字，读准字音.
2、提出生字，学生认读、正音.
你们读的可真认真.此刻，老师要考考你们，看谁是识字大王.(指名读→齐读→开火车读)注意:骨、终、莺的读音。
３、连词认字
这些生字宝宝大家都认识了。那么他们和文中的哪些字又交上了朋友呢？咱们一齐来认认。注意：玫瑰（méiɡui）、花骨朵儿的读音。理解“一瘸一拐”（做动作）、“花骨朵儿”（出示实物）的意思。
４、练读句子。
①、调皮的生字宝宝又来到了那里，咱们试着读读，看谁读得准确、流利。
②、检测、反馈：请同学们选取自己喜欢的句子，读给大伙儿听听。
四、个性化阅读课文，理解课文，指导朗读
１、默读课文，划出鹿哥哥与鹿弟弟的对话，质疑。
过渡：你们读得可真好！小鹿哥俩听了可高兴啦！瞧：他们正在亲热地说着话呢，他们在说什么呢？请同学们默读课文，用笔划出鹿哥哥和鹿弟弟说的话。
２、出示鹿弟弟说的两句话，生质疑。
Ａ、自己读读这两句话，有什么不明白的地方吗？（白栽什么意思？为什么鹿弟弟开始说白栽了，之后却又说没有白栽呢？）
Ｂ、师例举“白洗、白买”，从而理解“白栽”。
３、理解鹿弟弟说玫瑰白栽了。
小鹿是怎样中玫瑰的呢？（读１—２自然段）
Ｃ、教师引导读第３自然段：
教师过渡，读第３自然段：“花骨朵儿渐渐地长大了。就在快要开花的时候，小鹿不留意把脚跌伤了。他只能静静地躺在床上养病。”此时，如果你是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的会是什么？教师引读：“一天，一周，一个月……一朵花也看不到了。”
Ｄ、此时，你的情绪怎样？（难过，悲哀）
Ｅ、理解“小鹿为什么说白栽了”：是啊，栽了花，自己却没有看到，真是白栽了。
难怪鹿弟弟会惋惜地说“这玫瑰你白栽了！一朵花都没看着。”
Ｇ、指导朗读：“这玫瑰你白栽了！一朵花都没看着。”
４、理解鹿弟弟为什么又说“玫瑰花没有白栽？”
正在他们遗憾的时候，黄莺和微风来了―――
Ａ、你就是那只漂亮的小黄莺，你是怎样对鹿哥哥说的？（指名读）
指导朗读：谁来当漂亮的小黄莺，把快乐传递给我们？
Ｂ、轻轻的，微风吹来了——
你就是那阵微风，你是怎样对鹿哥哥说的？（指名读）
扩展：口语交际：
师（戴微风的头饰）：我就是那阵微风，带着玫瑰的芬芳，我来到森林里，遇到了一只活泼可爱的小兔，小兔你好！
生：微风姐姐，你好！微风姐姐，你身上真香呀！你身上的香味从哪儿来的？
师：是小鹿家种的玫瑰，我经过他家时，就变成了玫瑰香风啦！
师：呀！小鹿家种的玫瑰这么神奇呀！带着玫瑰的芬芳，我又遇到了一只机灵的小松鼠。小松鼠，你好！
生：微风姐姐，你好！你身上真香呀！
师：谢谢你的夸奖，是小鹿家的玫瑰让我变的这么香的，你快去看看吧！
师：听了你们的话，我可高兴了。因此，我对小鹿说――
指导朗读，微风的话。
５、拓展：还有哪些小动物看到过小鹿的玫瑰花呢？
６、听到这么多小动物的夸奖，小鹿高兴极了，他是怎样说的？
指导朗读。
７、指导朗读鹿弟弟的话：“看来，你的玫瑰没有白栽！”
五、回顾课文，分主角朗读。
１、四人为一组，分主角练习朗读课文。
２、以小组为单位上台分主角朗读。评价
六、指导写字
１、指导写“谢”字。
Ａ、小鹿种的玫瑰花为我们带来了那么多的快乐，让我们一齐对他说声“谢谢”吧！咱们写一个“谢”字送给他。（提示学生掌握左中右结构的字）
Ｂ、描红，书写，点评
２、举一反三，学写本课左中右结构的字：“渐、微”
出示这两个字，说说哪些地方容易写错，提醒大家！
七、师总结。
第二课时
学习目标:
1、复习巩固识字。
2、学写”哥.弟”等9个字。
3、分主角朗读，表演课本剧。
教学过程：（略）
小鹿的玫瑰花教学设计（六）：
教学目标
1、会认读“玫“等8个生字，会写12个生字，重点指导写左中右结构的生字“谢”。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白载，领悟到“能给别人带来快乐，自己也快乐”的道理。
教学重点：学习生字词，懂得鹿弟弟为什么高兴地说哥哥的玫瑰没白栽，领悟到“能给别人带来快乐，自己也快乐”的道理。
教学难点：理解鹿哥哥的玫瑰花没白栽的原因，领悟“能给别人带来快乐，自己也快乐”的道理。
教学流程
一、营造氛围，激情导入。
1、(教师手拿玫瑰花)这天，老师给你们带来了一束花，谁明白这是什么花(板：玫瑰)请两位同学闻一闻，说说是什么味。“教师小结：玫瑰花不但美丽，而且气味芳香，小鹿家门前的花坛里也栽了一丛，让我们一齐去看看吧!(板课题：小鹿的玫瑰花)
(设计意图：由美丽芳香的玫瑰花引入课题，具体、形象，易激起学生的阅读期盼。)
二、巧设“三关”，读通课文。
1、学生自由读课文。教师提醒学生遇到生字怎样办。(请教课文下方的“小鱼”，请教同桌、老师)遇到难读的句子怎样办。(多读几遍)
(设计意图：授人以鱼不如授人以渔，教会学生学习方法，让学生养成良好的读书习惯。)
2、学习生字词。创设情境：喜欢小鹿吗小鹿说：“如果想和它交朋友，就得过好三道关。”
第一关，读准字音：骨(括)、终(zhōng)、惋(wǎn)、莺(yīng)、拐(uǎi)、瘸(qué)
第二关，认读词语：花骨朵、最后、惋惜、黄莺、一瘸一拐
第三关，读通句子：花骨朵儿渐渐地长大了。
鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
一阵微风吹来，说：“……我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢!”
(设计意图：二年级孩子喜欢挑战自我。在生字词学习及读通课文时，投其所好，让孩子们在“过三关”的挑战中，满怀激情地投入到学习中来。)
三、引导发现，品读体会。
1、(课件出示鹿哥哥与鹿弟弟的画面)谁是鹿哥哥谁是鹿弟弟(哥哥身上有伤，走起路来一瘸一拐，十分不方便)趁机出示词语：一瘸一拐。
2、它们在亲热地说话呢说些什么呢请从文中找出鹿弟弟对哥哥说的话。
出示句子：鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽!”
3、读读这两句话，你有什么发现吗
预设：鹿弟弟为什么开始是惋惜地说哥哥的玫瑰白栽了，之后又高兴地说没有白栽
4、我们先去看看鹿哥哥是怎样栽花的你从中体会到什么(自由读课文的第一、二自然段)
抓住重点词句：“他常常去松土、浇水”，体会小鹿栽花的辛劳。
“小鹿和弟弟一齐数了数，总共有三十二个，他们高兴极了”。体会他们期盼着收获的喜悦情绪。
5、老师配乐朗读第三自然段，学生移情体会小鹿养病时的情绪。
6、创设情境，理解“白栽”、“惋惜”。
栽了花，而且心中时常牵挂着它，但是却没看到，真是(白栽了)。像这样的说法很常见。例如，刚洗好的衣服又弄脏了，叫“白洗”，生活中还有这样的事情吗
假如你是鹿弟弟，看着哥哥辛辛苦苦栽的花自己却没见到，你会怎样想(悲哀、难过)像这些体验，书中用一个词来表达，就是(惋惜)。
7、带着惋惜的情绪读鹿弟弟的第一句话。
8、自由读黄莺、微风的话，初步体会鹿弟弟为什么高兴地说哥哥的玫瑰没白栽。
学生汇报交流。师引导主角体验：黄莺姐姐，为什么看着那些花，你就想唱歌你能把你的快乐读出来吗微风先生，大伙儿都夸你是“玫瑰香风”，你心里是什么滋味把你的感受与大家分享吧!(感情朗读)。
四、想像延伸，深入领悟。
1、除了黄莺，微风看到了小鹿的玫瑰花，还有谁也看到了，他们又会怎样说
(设计意图：“想像力比知识更重要。”在此，让学生展开想像不但培养了学生的想像力，而且对帮忙学生对课文所蕴含的道理的理解、感悟奠定了基础。)
2、如果你就是小鹿，听了大家对你说的话，还会难过吗
齐读小鹿高兴地说的话。
3、顺势出示鹿弟弟说的第二句话，齐读。
4、教师小结：小鹿虽然没有看到自己亲手栽的玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心中。(板画像小鹿那样，能给别人带来快乐，自己也快乐，这真是“赠人玫瑰，手有余香”。(板书)
(设计意图：让学生深入领悟小鹿的玫瑰花所传递出的“能给别人带来快乐，自己也快乐”的道理。)
五、指导写字，升华情感。
小鹿的玫瑰花给大家带来了快乐，黄莺感谢它，微风感谢它，让我们也一齐对小鹿说声：“谢谢!”把“谢谢”写下来，送给小鹿吧。
指导写“谢”字，并写好与“谢”结构相同的其它字。
(设计意图：指导学生写字，既让学生感受到汉字的形体美，又让思想教育渗透其中，到达踏雪无声、教化无痕的育人效果。)
小苗与大树的对话教学设计（一）：
学习目标
1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分主角朗读课文，把我谈话的主要资料。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活
学习重难点
把握访谈的主要资料，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
课时安排
一课时
教学过程
（一）谈话引入，初读课文。
1．同学们，你明白哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们这天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的资料。让我们去看看他们都谈了些什么。
2．板书课题。
3．学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句。
4．检查自读状况。
（二）精读课文，把握主要资料。
1．自读课文，指名说说课文的主要资料。
2．再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）
3．结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并透过感情朗读表现出来。
苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。
（三）达成共识，感受阅读乐趣。
1．在小组内，根据文中谈到的问题，选取一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。能够提出与文中人物不同的见解。
2．全班交流，重点交流“闲书”问题：
（1）在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么到底闲书知什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？
（2）同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮忙写作。老师也个性喜欢阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？
（3）教师小结：看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！
五、品味题目寓意。
再读课题，说说题目的含义：
1．与二人名字相关。
2．寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。
六、课外拓展：（任选一、两项）
1．搜集名人读书故事或读书名言。
2．选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
3．调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。
4．写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。
点评：
重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从2001年参加课改以来，透过抓群众备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：
一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮忙下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师带给备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不就应窃喜又有了应付检查的材料，不就应产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不必须都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能构成共同研究的良好氛围。
二、感想。九龙坡区探索出来的群众备课、网络备课以前在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动群众智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师超多的无谓劳动，老师完全能够把这个时间用在学习提高上。应对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际状况调整、完善教案；第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改善的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都能够重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮忙。
三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更就应为他们的精神而感动。（人民教育出版社小语室王林）
小苗与大树的对话教学设计（二）：
《小苗与大树的对话》教学设计
教学目的
知识与潜力：1、会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。
2、能结合课文理解文中出现的生词的意思；
3、正确、流利、分主角朗读课文，把握谈话的主要资料；
过程与方法：能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。
情感与态度：激发学生对读书学习的热爱之情。
一点：激发学生对读书和学习的热爱。
一线：紧扣对话，联系实际。把握访谈的主要资料，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
一、新课导入
童年时的“窃读”，让“我”从书中得到了很大的乐趣。这天我们要学习另一篇课文《小苗与大树的对话》。
二、初读课文
思考
1、“小苗”和“大树”分别指谁？（简介季羡林）
2、这篇课文与以往我们学过的课文都不一样。你发现这篇课文与以往我们学过的课文有什么不一样的地方？（访谈录）
（“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。课文写了小作者张钫与国学大师季羡林的一次采访记录。）
三、模拟采访
结合插图定好人物对话的基调：
苗苗：稚气、礼貌。
季老：亲切幽默、平易近人。
四、按部分朗读课文，逐层学习
1、他们谈了些什么资料？
（具体谈了“阅读、偏科、学习外语、积累古诗文”四个资料。）
学生自由读课文，然后思考、讨论与交流。
2、在苗苗与季爷爷的交谈的资料中，你最感兴趣的是哪个问题？结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。
（学生自由回答，只要能依据课文资料来修正自己在学习中的态度、方法与习惯即可。）
预设
（1）“闲书”问题：
①在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么到底“闲书”指什么，“正课”呢？能结合课文谈谈你们的理解吗？
②从他们的谈话中你了解到阅读有哪些好处？（阅读能带来欢乐，帮忙写作。）结合自己的体会，还有什么益处？老师也个性喜欢阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？
③教师小结：看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！
（2）偏科：结合自己的学习。
（3）学好外语：游学、交流、社会对人才的需求。
（4）古诗词积累：语文书上、中文经典。
3、你们此刻明白题目的真正的意思了吗？
（表面上与二人的名字密切相关，“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成都的资料。）
五、拓展延伸
采访一位自己身边爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录。
交流采访要注意什么，怎样写访谈录。
板书设计
小苗与大树的对话访谈录
闲书不“闲”
不要偏科
学好外语
《小苗与大树的对话》教学反思
本文是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”，全文运用对话形式，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中能够感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的和蔼、亲切及对下一代人的殷切期望和关爱。
“访谈录”是学生从未接触过的文体，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文（他们读的时候教师读旁白，学生采用直接对话的形式），其他学生都捧起书认真听对话资料。让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。
课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如：季羡林先生和苗苗算不算书虫？说说苗苗和季老交流了哪些问题？说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流等。在议读中，学生不断地进步与升华，总的来说课堂效果还算好。
小苗与大树的对话教学设计（三）：
学习目标
认识本课生字.
朗读课文.
理解课文资料，懂得就应多读书、读好书，感受读书的乐趣.
课前准备
1.收集有关季羡林先生的资料.
2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单.
揭示课题.质疑问难
1.齐读课题：小苗与大树的对话.
2.质疑问难：读了课题，你想明白些什么小苗是谁大树又是谁
3.互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享.
4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同
初读课文.感知资料
1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注.
2.同桌互相检查读课文，互相评议.
3.指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮忙解答，或查字典，或联系上下文理解.
4.交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解你是从哪些词句了解到的
深入感悟，明白道理.
1.小组合作学习：边读课文，边完成表格.
2.各小组派代表汇报，其他组员能够补充.
3.重点围绕以下句子交流自己的感受.
a．文学家鲁迅以前讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书.
b．21世纪的青年，要能文能理.
c．三贯通，这才是21世纪的青年.
d．古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求.
积累运用.培养潜力
1.把自己感受最深的句子画下来多读几遍.
2.结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会.
拓展活动
①向大家介绍自己最喜欢的书。
②向大家推荐一些书目：《古文观止》《三国演义》《水浒传》《西游记》……
利用课余时间读读。
小苗与大树的对话教学设计（四）：
学习目标
1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2．默读课文，把握谈话的主要资料。
3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
学习重点：把握访谈的主要资料，继续开展关于阅读的综合性学习活动。
学习准备：准备材料《我的童年》，学生人手一份；课前搜集有关季羡林的资料。
课时安排：1课时
学习过程
一、导入
1．各组交流一下读书活动的开展状况。
2．准备好课前发的材料。
阅读《我的童年》，谈一谈读后的感受。
3．比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。
4．读一读课前搜集到的有关季羡林的资料。
这天，就让我们跟着苗苗一齐走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。（板书课题）
二、做采访准备
说一说自己想采访的感兴趣的读书问题。（教师做好记录）
讨论一下在采访时应注意哪些问题。（礼貌问题、作记录问题……）
二、读课文，找到自己的答案
1．初读课文，读准字音。
2．在季老的话语中，找到自己问题的答案。
三、感悟课文资料
1．季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识。
（1）把文章写好，要多看书；
（2）要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语；
（3）进行古诗文积累。
2．这篇文章与以往的文章有什么不同之处？
这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。
我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。期望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。
3．谈谈你对题目的理解。
小苗和大树不仅仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的资料。
四、个性阅读，独特见解
1．在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还能够提出与文中人物不同的见解。
2．构成小组意见全班交流，达成一些共识，得到启发。进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
3．谈谈你对闲书的认识。
五、朗读课文，体会人物的特点
1．同位俩分主角读课文，读完后互相评价。
2．两名学生分主角一问一答。
3．全班对于他俩的读进行评价，说出理由。
如：“我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。”从中能够看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。
“爷爷，我和您太像了，我也喜欢看闲书。有一回上数学课，我低着头看《水浒传》，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。爸爸明白这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看《水浒传》了。”从话语中能够感觉出苗苗的童稚与可爱。
“三贯通，这才是21世纪的青年。”对下一代青年的殷切期望与深深关爱。
……
六、学技巧，指导综合性学习活动
透过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应注意些什么。
七、辩论
对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多；如果你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。
八、拓展
调查一下本班同学阅读的书目；
采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。
小苗与大树的对话教学设计（五）：
整个教学流程以“书虫闯关”的形式展开，每一关的资料如下：
一、书虫第一关
读下列词语：
季羡林
水浒传彭公传
绿林好汉三侠五义
中西贯通古今贯通文理贯通
二、书虫第二关
１、这篇课文写了什么？
２、这篇课文与其他课文比较，有什么不同？
３、说出文中你最感兴趣或不明白的地方。
三、书虫第三关
１、书虫鉴定会
季羡林和苗苗算不算书虫？在文中找出理由。
２、这两个书虫有什么不同？
四、书虫第四关
１、透过学习课文，你觉得采访要注意什么？
２、如果让你采访一位作家，你会提出什么问题？
五、书虫第五关
１、想对小苗说些什么？
２、想对大树说些什么？
３、想对自己说些什么？
（任选其一）
作业：
１、采访一个想采访的人，写下采访记录。
２、凭想象写作者与书中人物的对话。
听后感：
这一设计能够给我们必须的启发，每一教学环节目标明确，各环节之间层次明显。但这样的设计也是一把双刃剑，若教师的课堂调控潜力强，则能够生成许多精彩；若无法应对自如，课堂就更显机械与生硬。执教老师向我们展示了他睿智的教学技能，透过课堂的每一个细节，我们都能看到一种东西在支撑着整个课堂，那就是教师的教学理念。内化的理念在课堂中纯熟运用，整节课犹如李老师自已的说的那样：如茉莉，看起来平淡无奇，闻起来幽香缕缕，回味起来余香袅袅。
小苗与大树的对话教学设计（六）：
【教学目标】
1、能借助词典，认识本课生字，读懂词句的意思。
2、正确、流利、分主角、有感情地朗读课文。
3、理解课文资料，获得怎样读书和学习的启示，懂得就应多读书、读好书。
【教学重点难点】
把握访谈的主要资料，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
【课前准备】
媒体资源
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一温习课文，导入新课
昨日我们学习了林海音的《窃读记》，体会了小姑娘的窃读感受。这天我们要学习的课文，就是有关苗苗采访著名作家季羡林先生的资料。让我们去看看他们都谈了些什么？
下面我们先听听本课的朗读，教师播放媒体资源。
请同学们在听的同时把生字新词及不明白的语句画出来，
教师抽查学生，检查学生对课文生字词的了解。
二精读课文，把握主要资料
1、分主角朗读课文，指名说说课文资料。
2、再读课文，说说苗苗同季老交流了哪些问题？
（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）
3、结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并透过朗读表现出来。
苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的崇敬溢于言表。
季老：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含对下一代的关爱之情。
三全班交流，重点研读
1、全班交流，重点交流“闲书”问题：
（1）在苗苗对季老的采访中，他们花了很长的时间讨论看闲书。那么闲书到底是什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？
（2）同学们能从两个人的交流中体会到阅读的欢乐，帮忙写作。
（3）教师小结：看来，“闲书”不闲，闲书也能发挥它的优势，帮忙大家写好文章。
这天老师要说的是，如果你想学好语文，那么请先爱上阅读吧！
四积累运用，培养潜力
（1）把自己感受最深的句子划下来，多读几遍。
（2）结合自己的学习实际，谈谈多读书，读好书的体会。
五布置作业
介绍自己喜欢读的课外书，为大家推荐一些书目。
小苗与大树的对话教学设计（七）：
[教学目标]
1．指导学生认识3个生字，能借助字典、联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2．指导学生正确、流利、分主角朗读课文，把握谈话的主要资料。
3．引导学生能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
[重点难点]
把握访谈的主要资料，懂得就应多读书、读好书，明晰健康成长的要求。
[教学准备]
1．利用网络了解季羡林及其作品。
2．了解《水浒传》《施公案》《济公传》《古文观止》等文章。
3．搜集关于读书的名言警句。
[课时安排]1课时
[教学过程]
一、理解课题，激发兴趣
1．结合课题质疑、解疑。（板书课题，学生齐读课题。）
意图：透过这一环节让学生明白小苗指的是苗苗，大树指的是季羡林。
2．为什么要把苗苗比作小苗，把季羡林比作大树呢？请大家带着这个问题学习。我相信大家必须会找出答案来的。
3．交流课前对季羡林的了解。
二、初读课文，了解资料
1．1999年8月21日，苗苗同学采访了著名作家季羡林爷爷。让我们去听听他们都谈了些什么。
2．学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句子。
3．检查自读状况。
4．指名说说课文的主要资料。
三、精读课文，深入探究
1．再读课文，说说苗苗同季爷爷都交流了哪些问题？他们对读书各自有何见解？
2．学生先自己思考，再与同桌交流。（主要有以下方面：阅读、偏科、学习外语和积累古诗文。）
3．读了他们的对话，你有什么感受？
他们之间的交流亲切自然。苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季爷爷的尊敬、崇拜溢于言表。季爷爷：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。他们的对话，使我们懂得了多读书、读好书的必要。）
4．本文是一篇访谈录，通篇都是对话，你认为就应怎样朗读？
学生交流。教师点拨：要像说话一样自然，不做作，争取做到亲切与自然。
5．同桌分主角对话交流，朗读课文。
6．在苗苗与季爷爷交谈的资料中，你最感兴趣的是哪个问题？请你结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。
学生自己先做准备，再在小组内展开讨论，最后全班交流。
7．重点引导“闲书”的问题：
（1）在苗苗对季爷爷的采访中，他们用了很长时间讨论看闲书。那么到底“闲书”是什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？
（2）其实，我们已经从他们两人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮忙写作。古人云：读书百遍，其义自现。走过爱读书的童年和少年，我想说，“是阅读，为我打开了知识的大门。”你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？
学生自由交流，如果自己说不出来，还能够谈谈自己搜集的关于阅读的名言警句。
（3）看来，“闲书”不闲，杜甫曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！
四、品味题目，理解深化
1．再读课题，为什么要把苗苗比做小苗，把季羡林比作大树呢？
（1）与二人名字有关。
（2）寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季爷爷学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。
2．文章把季爷爷比作根深叶茂的大树，其理由是什么？
（1）季爷爷学识渊博，学有建树，有着丰富的文化底蕴。
（2）季爷爷平易近人，关心下一代，有着高尚的人格魅力。
3．启发思考：怎样才能从一株小苗长成为一株参天大树？
五、学习访谈技巧，提高实践潜力
1．访谈是与人交流，透过阅读这则访谈录，你对访谈技巧有了一些什么新的认识？
（1）要有礼貌地请教，清楚地表达自己的观点。
（2）要倾听对方的表述。
2．结合以上两个方面，再细读课文，加深对访谈的认识和了解。
六、作业（任选一、两项）
1．搜集名人读书故事或读书名言。
2．选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
3．调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录
4．写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。
小苗与大树的对话教学设计（八）：
学习目标：
1、了解三个生字，能借助字典，能联络上下文和生存现实读懂文句的意思。
2、正确、流利、分主角诵读课文，把握发言的主要资料。
3、能从对话中获得怎样样念书和学习的开辟，进一步展开有关浏览的综合性学习活
学习重难点：
掌控访谈的主要资料，进一步感受浏览的乐趣，明了健康成长的要求。
课时支配：
1课时
教学过程：
一．发言引入，初读课文。
1．同学们，你晓得哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那你们见过这些作家吗？有一名苗苗小同学不但见过不少著名的作家，还采访过他们呢。咱们今日要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的资料。让我们去看看他们都谈了些什么？
2．板书课题。
3．生自读课文，要求读准字音（尤为注重多音字），读通句子。
4．检查自读情形。
二．精读课文，掌控主要资料。
1．自读课文，指名说说课文的主要资料。
2．再读课文，说说苗苗同季老交换交换了哪些题目？（浏览、偏科、学习外语和累积古诗文）
3．结合插图，领会文中人物的年纪、身份与感情，并透过情感诵读显露出来。
苗苗：酷爱念书的小学生，谦逊好问，对季老的尊重崇拜溢于言表。
季老：平易近民，亲热随和，诙谐中擅长引诱，满含着对下一代的关爱之情。
三．杀青共鸣，感受浏览乐趣。
1．在小组内，依据文中谈到的问题，选取1两个感兴趣的问题开展讨论，交换感受。能够提出与文中人物差别的看法。
2．全班交换，重点交换“闲书”问题：
（1）在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那到底闲书是什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？
（2）同学们能从交流中领会到浏览能带来欢喜，帮忙写作。教师也分外喜好浏览。我想如许说，“浏览，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能有如许的句式来说说对浏览的感受吗？
（3）老师小结：看来，“闲书”不闲，著名墨客也曾说过，“汝果欲学诗，工夫在诗外。”今日，教师想说的是，要是你想学好语文，先爱上浏览吧！
四．咀嚼标题寄意。
再读课题，说说标题的含意：
1．与2人名字相干。
2．寄意苗苗在学业和增长知识的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分；季老学识渊博，学有建树，好似一株根深叶茂的大树。
五．课外拓展：（任选1、2项）
1．收集名人念书故事或念书名言。
2．选1本自己喜好的书浏览，念书时作摘抄或填写浏览记载卡。
3．调查一下本班同学的浏览书目；采访爱念书的人，列一个采访提要，学习课文的写法，做一份访谈记录。
4．写一个念书举荐卡，把自己喜好的书举荐给同学。
小苗与大树的对话教学设计（九）：
一、设计思路
《小苗与大树的对话》一文是新人教版小学语文五年级上册的第二课。本单元的主题是“我爱阅读”。*《小苗与大树的对话》以小女孩和学者季羡林对话的形式，提出读书的有益见解。教学目标是1、指导学生认识3个生字，能借助字典、联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2、指导学生正确、流利、分主角朗读课文，把握谈话的主要资料。3、引导学生能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动，从而激发学生对读书学习的热爱之情。重难点是把握访谈的主要资料，懂得就应多读书、读好书，明晰健康成长的要求。因此，在教学过程的安排上，设计成（1、导入并简介作者2、初读课文，梳理资料3、细读课文，深入探究4、品味题目，深化理解5、写作手法，学习探访技巧6、作业设计）六个方面。让学生在自学理解的基础上结合自身的学习经验畅谈读书、多读闲书、学会甄别有益的书的潜力，进而促进其对读书的热爱。
二、教学过程设计
（一）、新课导入，激发兴趣
由第一课林海音的《窃读记引入到此文：你们想明白怎样读书、读什么样的书才会有更好的效果吗？让我们开始学习——《小苗与大树的对话》（此中进行课题板书，并要求学生跟写课题，齐读课题，以较好的状态进入到课堂的学习。还能够要求学生交流预习中对作者的了解，并结合生活交流对题目的理解。）
（二）、明确要求，初读课文
1、课文写了谁和谁的对话？他们谈了些什么资料？
“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。
课文写了小作者张钫与国学大师季羡林的一次采访记录，具体谈了“阅读、偏科、学习外语、积累古诗文”四个方面的资料。
（三）、细读课文，深入探究
1、再读课文，说说苗苗同季爷爷都交流了哪些问题？他们对读书各自有何见解？
2、学生先自己思考，再与同桌交流。（主要有以下方面：阅读、偏科、学习外语和积累古诗文。）
3、重点引导“闲书”的问题：
（1）在苗苗对季爷爷的采访中，他们用了很长时间讨论看闲书。那么到底“闲书”是什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？
（2）其实，我们已经从他们两人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮忙写作。古人云：读书百遍，其义自现。走过爱读书的童年和少年，我想说，“是阅读，为我打开了知识的大门。”你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？
学生自由交流，能够谈谈自己搜集的关于阅读的名言警句。
（3）看来，“闲书”不闲，杜甫曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！（可适当引导他们在适时看些适宜的课外书，而不是引导他们抛掉正课不顾，即正确引导学生的课外阅读。）
4、读了他们的对话，你有什么感受？（体会人物形象）
苗苗：热爱读书，谦虚好问。季爷爷：学识渊博，平易近人，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。
（四）、品味题目，深化理解
此刻明白题目的真正的意思了吗？
表面上与二人的名字密切相关，“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的资料。
（五）、学习探访技巧
1、访谈是与人交流，透过阅读这则访谈录，你对访谈技巧有了一些什么新的认识？
a、要有礼貌地请教，清楚地表达自己的观点。
b、要倾听对方的表述。
2、你认为就应怎样朗读？
交流点拨：要像说话一样自然，不做作，争取做到亲切与自然。
3、结合以上两个方面，再细读课文，加深对访谈的认识和了解。
（六）、作业设计
1、写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。
2、选取一本自己喜欢的书进行阅读，填写阅读记录卡。
3、搜集整理好读书名言。
三、课后反思
在授此课过程中，出现了几大诟病：
1、本文语言通俗易懂，本应完全交给学生，而在课堂，我把此阅读课文当成精讲课文细细剖析，结果是牵引过度，学生引而未发，没真正到达自主学习的目的。
2、在较好引入课文的前提下，停留在文字表面的理解，没能更深层次的拓展延伸，整个课堂大部分是食如嚼蜡。
3、朗读对话单一枯燥，没给学生自如的学习机会。
4、面面俱到，重点不突出。
情景再设：
在引导学生重点学习“阅读”部分时，在课堂设计一个因看闲书而走神的情景，让学生来判别其好坏，那样一来，很多语言都成剩余的了。对人物的评价交给学生，也许，并不需要教师多费口舌了。
其实，一堂课，并不需要教师去折腾，只要是能真正合理地交给学生就够了。
小苗与大树的对话教学设计（十）：
学习目标
1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分主角朗读课文，把我谈话的主要资料。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活
学习重难点
把握访谈的主要资料，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
课时安排
一课时
教学过程
（一）谈话引入，初读课文。
1．同学们，你明白哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们这天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的资料。让我们去看看他们都谈了些什么。
2．板书课题。
3．学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句。
4．检查自读状况。
（二）精读课文，把握主要资料。
1．自读课文，指名说说课文的主要资料。
2．再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）
3．结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并透过感情朗读表现出来。
苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。
（三）达成共识，感受阅读乐趣。
1．在小组内，根据文中谈到的问题，选取一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。能够提出与文中人物不同的见解。
2．全班交流，重点交流“闲书”问题：
（1）在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么到底闲书知什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？
（2）同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮忙写作。老师也个性喜欢阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？
（3）教师小结：看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！
五、品味题目寓意。
再读课题，说说题目的含义：
1．与二人名字相关。
2．寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。
六、课外拓展：（任选一、两项）
1．搜集名人读书故事或读书名言。
2．选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
3．调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。
4．写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。